摘 要：人们常说，天底下最简单、最纯洁的是幼儿园里的孩子们，他们活泼可爱，天真无瑕。但老师有时候却并不这么认为，特别是当他们对孩子的行为感到惊讶、瞠目结舌、哭笑不得的时候，他们认为孩子也是那么的复杂难懂，也是那么的难以对付！瑞吉欧教育创始人马拉古奇说：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言、一百双手、一百个想法、一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子去创造，一百种世界等着孩子去梦想……”

　　关键词：感悟；孩子语言；倾听
　　孩子有权利而且也有能力运用说话以外的多种方式、用各种材料去认识他们周围的世界，表达自己的思想、情感，而我们的教师感悟到他们的这一百种语言了吗？我们的教师对他们的无限潜能表示尊重、赞赏和期待了吗？当他们尿湿裤子、被子了却说是因为自己流汗引起时，当他们抢着给老师捶背而你却一点都感觉不到舒服时，当他们当上了值日生而欣喜若狂时，你感悟到他们行为背后所蕴涵的丰富语言了吗？你理解和尊重他们了吗？说到这里，我不禁想起一个故事：下课时，小朋友都拿起笔画起画来。有三个小朋友也在认真画着，画好后，他们争先恐后地拿着画来到老师的身边：“老师，你说我们谁画得最好？”老师看了看，随便说了句：“你们画得都不错，去吧，再去画一张。”过后，老师看到他们便无精打采地坐在那里，再没有继续画了……孩子们的这种低落情绪完全是这个教师的敷衍应答造成的，如果当时这位教师及时感悟孩子那需求关注、需求积极应答的语言，而不吝啬自己对每个孩子的针对性表扬，那么孩子们就不会出现这种消极情绪和消极行为了。所以，下面我想结合实践谈谈感悟孩子一百种语言的几贴良方。
　　要想感悟孩子的一百种语言，请永远也不要忘记自己是孩子的伙伴和倾听者。教师有时在孩子的团体内工作，有时在孩子活动的周围工作，我们倡议教师要用心观察孩子的一百种语言，在重要的时候介入活动，和他们一起分享高昂、热烈的情绪。此时，教师不再是裁判者和评价者，而是孩子活动的一项重要资源，当他们需要支援时，我们适时地给予帮助。这是智慧的激发与碰撞、经验的交流和共享，我们是这一平等群体中的首席，就仿佛是首席小提琴手，既是乐队的一员，又是音乐作品的首要解释者、引领者，我们的融入使演奏更加有序、和谐。因此，我们应该成为孩子的伙伴，以“润物细无声”的方式去影响孩子们。因此我建议，让我们努力将纲要、指南的精神统一在我们的行动中，牢记孩子们是他们生长过程中最强大的、最有能力的主角，我们首先要做的就是学会倾听。有人说：“教育孩子首先要理解孩子，理解孩子的想法、孩子的某一个独立行为，更要结合他们的个性特征及其所处环境对他们的行为做出全面的分析。”就如当孩子们用那些不服的、渴望的、求助的、俏皮的种种目光来看我们时，我们不再用简单的一句话扔给孩子，不再用短、平、快的方式应付他们，而是蹲下来倾听孩子的表述，走进孩子的世界，用孩子们喜欢的方式去迎接他们。使孩子喜欢接受，也乐于接受，并且能捧着他们继续创造着、梦想着一百种童心世界。有一位教师曾这样谈到：如果你想走进孩子的心田，你一定要成为孩子的伙伴，要善于“示爱”，乐意放下教师的姿态和架子，让孩子觉得你和他一样的可爱；你要使自己贴近孩子，把自己当成孩子的玩伴，和孩子一起玩他们喜欢的玩具。
　　除了不忘自己是孩子的伙伴，蹲下来倾听孩子的心声外，我们还要努力使自己成为孩子活动的支持者和引导者，这样我们才能够更全面地感悟孩子的多彩语言。
　　我们应该摆脱固有的那种深入骨髓的师道尊严的束缚，努力调整自己的角色定位。自觉记住，我们不仅是孩子的老师，更是他们平时生活的朋友、父母和合作伙伴。因此，我们应将自己的角色定位，以正确的儿童观将孩子看成是一个独立的、自主的，又要备受关爱的独特个体，而不会简单地将他们看成是知识的接受者、规则的遵循者。我们要明智地把握自己的态度和行为，对孩子的自主和主动行为给予适度的控制、适度的自由、充分的支持和鼓励。在这样的宽松氛围中，孩子的一百种语言就会被我们所感悟，他们的天性就会得到保护，个性就会得到张扬。所以，我们要认真对待孩子的工作，让他们随时感知我们的认可和赞扬。在追随和参与孩子正在进行的活动中，分享他们的激动和好奇，让他们明白我们老师关心的是什么、赞同和欣赏的行为又是什么。当孩子感受到我们的期待是以我们高度的注意、深刻的兴趣及欣赏的态度，他们会感到多么的快乐和激动。在孩子快乐的时候，我们又适时地帮助他们明确问题，自然地担负起引导者和支持者的作用。我们用下面的故事倡导大家适时地当好孩子的支持者和引导者。故事是这样说的：活动中，有个小朋友突然指着天花板大叫一声“蜻蜓”，于是孩子们的小眼睛都齐刷刷地盯在那儿。原来，有只蜻蜓不小心闯进了活动室，正扑腾着翅膀努力想往外飞呢。看着孩子们专注的眼神，我意识到这是一个很好的教育契机，就马上和他们一起观察蜻蜓，一起解救蜻蜓，放飞蜻蜓。这样的做法正迎合了孩子的兴趣，尊重了孩子的选择，给他们创设了一个充分的支持环境，使他们充分享受到了当家做主的快乐，体验到了成功的喜悦。教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。作为教师，我们首先应当对孩子倾注尊重、了解与关怀，使他们的心灵走向自由，适时支持和引导，让他们带着愉快的情绪去学习、探索和创造。
　　感悟孩子的一百种语言，需要我们成为孩子活动的支持者、合作者、引导者外，还需要我们成为专家型、研究型的一个教师。
　　“支架学习”理论提倡：教师是幼儿发展不可缺少的支架，幼儿正是在教师支架的支持下，逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。其实，教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有自己持续不断地发展才能积极地引导孩子、支持孩子，不断地为孩子提供有意义的学习经验，从而促进他们的发展。可见，教师能不能完全胜任与孩子之间心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤这一重任，能不能巧妙扮演好孩子活动的促进者、支持者、合作者的角色，关系活动的开展、孩子的发展。因此，我们的专业素质是感悟孩子一百种语言的关键。我们建议：接受在职培训，我们别无选择。只有这样，我们的知识、专业和能力在直接的应用中、在不断的学习反思中才会更加强化，慢慢地我们才会成为一位能够洞悉、诠释教育现象的专家。
　　只有我们的观念更新了，反思能力增强了，才能对教育实践中所发生的事进行思考，对自己的行为进行反思，及时调整自己的教育手段和方式，对孩子实施积极的教育行为。我们用自己的教育教学风格和孩子们产生着适宜的互动，就能对一些常人眼中所谓的调皮捣蛋的孩子多一些包容和理解、多一些关心和帮助，就能对自己的言行少一分权威、一分强制，就能对教室里那吵吵嚷嚷的现象给予认可。
　　有一首歌唱得好：因为爱着你的爱，因为梦着你的梦。所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。这就是我们感悟孩子一百种语言的秘方。让我们大家携起手来，用爱去开启孩子的心扉，用行动去支持孩子的一百个梦想，撑起一片晴朗的天空，让我们的孩子快乐的生活，让我们的老师快乐的工作，不做蜡烛也不做花工，我们只做孩子的朋友，悄悄走进他们的世界，读懂他们的一百种语言，共同托起明天的太阳。
　　参考文献：
　　曾莉.瑞吉欧幼儿教育体系中的教师角色研究[D].西南大学，2008.